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在这里,读春风十里

已有 14 次阅读   2018-10-10 21:50 【原创】

       太喜欢敏华。你迟早也会。真的。
       起初是因为人,继而关注到课。也许你认为应该倒转,但我真是因此序列。直至这本《谈小学语文教学之道——统编本教材教学方略》出版,敏华才给了我与迷恋她课堂的同伴,有了一个私享的机会——不断阅读。我们喜欢她儒雅的气质,喜欢她富有学理的文字,喜欢她灵动的课堂。如同多次坐观敏华的教学现场一般——越是读,欢喜心越是滋长。
       读她的书,读她的课,对敏华的欣赏,因了解而泛滥。
       作为语文教学名家,她带给我们独具魅力的教学审美冲击,指引我们重新认识低段语文教学,唤醒我们对孩童的敬畏,对母语教学课堂的全新定位。敏华给我们的,不仅仅是她与人融合的语文教学理性,与生融合的语文课堂理趣,与生活融合的语文教育理念。这些,都值得我们在阅读中一次次重温。
        因人而起,由人入课,由课及文,由文回人。这一无法解释的逻辑,就是敏华的魅力所在,是阅读一个独具个性的“人”的应然之序。读她的书,也是读她的人。以至于,几次提起笔,想要为这本书写些什么?发觉心中有洋洋洒洒万千话语,但转为文字时只剩下这寥寥无几的千把字。人,足够丰富,课足够精彩,文,足够理性,还需要什么呢?是的,真正需要的,仅是每一个读者在书中的亲历——读,然后发现。

       
        此书中,敏华将与团队伙伴一起带我们发
现语文教学的意韵之美,理性之光。她让轻慢第一学段教学的人明白:原来,母语课程化教学的起点,不是我们想象中的那样“无理取闹”,第一学段语文教学更要讲理。孩童进入学校,在课程系统中学习母语,这与其在家中接受父母的母语汲养是能交融的,但也有差别。教材教学,更注重类别,系统,层级,更要懂“理”,讲“理”。我想,这就是敏华要通过全书传递给我们的重要信息。你能在这本书中读到敏华和你讲的儿童心理,教育原理,教学道理。这一切的背后,是支撑说理的深厚学养。她说:“此书出版,不为名利,只是重温初心”。是啊,我在文中读到了美玉未磨时的质朴,读到了直面问题的纯粹。初心,带我们回到对久违了的第一学段语文教学真问题的思考与关注。
       想想看,当初,我们不浮躁的时候,不都是这样的么?
      书,留给大家自己读,我还是多说人。书,是人写的。
       优雅、从容、古典、端庄……一切对女性气质之美的赞词,都能在敏华这里找到最佳的解读。冥冥中,似乎这些词的诞生就为了等待敏华的出现,是为她量身定制。初见敏华是在浙江课场。我惊诧于她能在数千人观摩的低段教学现场不露丝毫慌乱。现代工艺剪裁的改良旗袍,让敏华以一个语文教师应有的形象出场;与之相匹配的,毫丝精致的发,更显出教师在课堂现场时的庄重大方;一开口,更惊诧于她的呼吸谈吐,无一不与她所执教的课,所热爱的语文纹丝合缝,仿如天衣。中国哲学中人人心中都存有的境界,被她的课演绎出来,在她与孩童的相处的时空中呈现出来——一切都刚刚好。敏华的课,具有强大的磁场。


      
       那一次,她上的是《姓氏歌》。一开口,就有教学意味,就带着童年文化:小朋友,我们第一次见面,我先介绍自己。我姓张,我爸爸姓张,爷爷姓张,太爷爷也姓张,我叫张敏华。一句话,小孩记住了她,记住了老师的姓氏,因为她的话就是清新的风,入耳入心,明晰顺畅。句中最后落脚的“华”,与前面连续几个“张”,构成了孩童难忘的歌谣韵律。一句开场白就带孩子进入了语文的家。此案在《谈小学语文教学之道》中有实录,大家可以借助文字感受现场。当下时,我惯常的昏昏噩噩的眼,浑浑沌沌的心,犹如被豁然划开一般,瞬见天光,我看到那在师父于永正等老一辈教育家的课堂中才有的雅趣、精妙之美。
      那一课,那一刻,是我近来在语文界域中所看到的最美。
       后来,多次向敏华学习。我惊诧于她总能在让众多人慌乱的低段课堂中庄重自信,完成教学举重若轻。她将识字、写字、阅读等教学难点化为无形,与孩童相伴相行,在课堂上演绎出一种让人久久回想的淡雅气韵;我还惊诧于她能够既保持雅的身姿,又能够亲切自然,与刚刚入学的孩童无缝对接,平等相处,以至于“她问-小孩答”“小孩说-她回应”,一切生发于自然。低段课堂中常见的热闹的师生互动,也被敏华的气场调控为让人心生羡艳的和谐之美;我还惊诧于敏华的课堂实效,孩童沉醉其间,学有所得,教学相长。连同我,也跟着在她的课堂有收益,孩童更是有了显而易见的成长。
        所幸,敏华把如何做到这一切的秘密写在这本《谈小学语文教学之道》中。书中关注了低段教学中的识字、写字;重点展示了名师独特的低段起步阅读教学策略;还向低段教学的热点难点——口语交际、写话教学探索。实践,实践,再实践,连同思考,思考,不断思考,敏华将海量信息汇聚在这本书中。所以,去读吧,这里有春风十里。读她的书,读她的人,读她的课,读低段语文。读了,你就明白,正因为有缜密的心思,严密的设计,周密的思考,才造就了人如其课,课如其人,人课合一的境界。敏华自己很少说,因为不需多说,无需为自己树立什么流派,或者立哪些主张。张敏华三个字,已然成为低段语文教学的一种象征,一个符号,一种代表。
       倘若你喜欢低段教学,或者说试图了解低段教学,你要阅读这本《谈小学语文教学之道》。敏华慢慢带着你,分门别类,逐一解读。你将看到低段教学中各个类型的教学目标、教材解析;你能了解各个类型的教材编撰特点;获取各个类型的教学策略;你将获取源自于课堂的精彩片段,还能完整链接课堂教学现场;你会在详细记录实情的文字中,感受敏华和团队伙伴们的实践智慧。你,能与美丽的思想相接。我在阅读时也找到了答案——为了课堂的自然,自如,自信,敏华用了近二十年孜孜以求,她用生命拥抱语文。所以,语文回报给敏华一个更为温润的生命。
      教学研究人员对自己所研究与执教学科,应当 如此。这就是敏华说的“初心”,也是她一以贯之的“恒心”。


      
        原本到这,就应该止笔。但不得不借此次机会,表示感恩。
      去浙江宁波学习,敏华获悉后,专程邀请我同游天一阁。她说:知道你爱看书,这里不得不去。是的,没有到天一阁朝圣,算不得爱书。入阁行走,敏华一路讲解,做我的导游。看的出,她来过多次。我知道她的教研工作有多忙碌,但却花这么多时间,我知道案牍之累有多摧残人,但她依然容华优雅……游览了天一阁,我又明白敏华魅力背后的支撑力:与人为善,与书为伴。
        此文,向敏华致敬。
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